20 AÑOS NO ES NADA

Acto de Inaguración

2010-04-13T19:22:00.000-07:00

Scioli y Oporto inauguran edificios escolares en Merlo

El Gobernador de la Provincia de Buenos Aires, Daniel Scioli, y el Director General de Cultura y Educación, Mario Oporto, encabezarán mañana, miércoles 14 de abril, la inauguración del nuevo edificio del Anexo de la Escuela de Educación Media Nº 15 del distrito de Merlo. Será a las 11.30 en las flamantes instalaciones, ubicadas en calle De los Italianos y De la Virgen, de la localidad de Pontevedra de dicho partido.

Más información en:

http://abc.gov.ar/lainstitucion/noticiasdeladgcye/v072/default2.cfm?id=24898

V Jornada Regional de Bibliotecarios Escolares

2008-06-27T16:16:00.000-07:00

A.B.E.M: realizó la V Jornada Regional de Bibliotecarios Escolares

"Los primeros pasos"

Palabras de bienvenida a cargo de la presidenta de ABEM bibliotecaria Juana Mesquida Albóns y autoridades presentes.

Para recordar...

2008-06-11T17:07:00.000-07:00

V Jornada Regional de Bibliotecarios Escolares
“Los primeros pasos”

Organizada por la
Asociación de Bibliotecarios Escolares de Merlo
27 de junio de 2008 – 8 a 16 hs.
Colegio Sagrado Corazón de Jesús
Bolívar 856 - Merlo

Jornada dirigida a Bibliotecarios, docentes del Nivel Inicial y del 1er Ciclo de la EPB de ambas gestiones del Sistema Educativo.

" 2° Encuentro con el libro" organizado por el Instituto de Formación y Capacitación -UPCN

2008-06-08T17:48:00.000-07:00

Este encuentro se realizó en el Instituto de Formación y Capacitación
UPCN-Merlo, el día 6 de Junio.

Imágenes de la conferencia de la Prof.Mabel Kolesas-Directora de la Biblioteca del Docente del G.C.B.A

Imágenes de trabajos realizados por los alumnos del Instituto de Formación y Capacitación -UPCN-Merlo

Taller de Reparación y Encuadernación

2008-05-15T19:52:00.000-07:00

Imágenes del Taller

Taller de Reparación y Encuadernaciónde Libros

2008-05-13T04:43:00.000-07:00

TALLER DE REPARACIÒN Y ENCUADERNACIÒN DE LIBROS

Prof. Ernestina, Fedrigo

FECHA: 15-05-08 HORARIO: 8 A 12 Hs LUGAR: EP Nº 28 de Merlo

HERRAMIENTAS:prensa de matambre, pinceleta, lija fina( no al agua), delantal para protegerse, radiografias limpias (con lavandina).

MATERIALES: plasticola, papel Japón (se vende en casas chinas).Traer un libro deteriorado, de los no cosidos, que tenga las hojas sueltas.

ABEM (Asociación de Bibliotecarios de Merlo)Informa

2008-05-09T06:42:00.000-07:00

Capacitaciones en el mes de Mayo

"Taller de reparación y encuadernación de material bibliográfico" a cargo de la Profesora Ernestina Fedrigo.

El Taller, con caracteristicas prácticas, se dictará en tres jornadas:

1ra parte: jueves 15 de mayo de 8 a 12 hs.
2da parte: jueves 17 de julio de 8 a 12 hs.
3ra parte: jueves 21 de agosto de 8 a 12 hs.

El lugar de encnuentro es la E.P.B Nº 28- Carlos Pellegrini 770.Merlo

Curso de " Inglés para Bibliotecarios"

A.B.E.M realizó covenio con el " Instituto Rivadavia" para el dictado del curso con modalidad semipresencial para Bibliotecarios.

Inicio: Viernes 16 de mayo 17:30 Hs

Condiciones de Inscripción:

Conocimientos básicos de Inglés.

Dirección de correo electrónico para las clases no presenciales y tutoría.

Inscripción personal

Instituto Rivadavia- Garay 2325 -Merlo Norte -Lunes a viernes de 9 a 21 Hs.

Inscripción por mail:

artusoeb@speedy.com.ar

Fechas para recordar

"V Jornada Regional de Bibliotecarios"

Organizada por A.B.E.M a realizarse el día viernes 27 de junio en el Colegio Sagrado Corazón de Jesús de Merlo.

Para comunicarse con la Asociación de Bibliotecarios Escolares de Merlo-A.B.E.M

E-mail: abemerlo@hotmail.com

Teléfono: (54-220)4828867

Sitio de Interés para visitar

Esta página reúne y permite la participación entre alumnos y profesores de escuelas medias y técnicas sobre la problemática del VIH/SIDA. Hay videos educativos, fotos y noticias constatemente actualizados.

www.prevenblogs.org.ar

EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS

2008-05-02T05:35:00.000-07:00

Entrevistas

“La clausura de la hegemonía del libro es una de las razones de la crisis educativa”
Adriana de Miguel es lingüista, especialista en Análisis del Discurso. Realiza investigaciones sobre Historia de la Cultura Escrita en la Argentina. Es docente e investigadora en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Entre Ríos. En esta entrevista, presenta sus reflexiones en torno a la lectura, la escritura, sus transformaciones en la era de las nuevas tecnologías', la mencionada 'crisis' del libro y su relación con la educación.
-¿Qué dificultades teóricas conllevan las prácticas de la escritura y la lectura a la luz de la era de la ‘sociedad de la información?-Posiblemente sea la teoría de la Deconstrucción, formulada por el filósofo francés Jacques Derrida, la que más tempranamente -su obra “de la Gramatología” se publica a comienzos de la década del 70- haya teorizado sobre las consecuencias que la pérdida de la hegemonía del libro iba a provocar en la cultura letrada. A partir de esta conciencia de la clausura de la cultura del libro, Derrida piensa los profundos cambios en los protocolos de lectura y escritura. Es decir, las transformaciones en las estructuras de los lenguajes, los modos de lectura y escritura, el perfil de los lectores y escribientes, y la emergencia de nuevos formatos y soportes de inscripción. Derrida sostenía una noción teórica de “escritura” distinta a la concepción moderna de la escritura entendida como expresión subordinada a la oralidad o al pensamiento. Por el contrario, la concepción derridiana de “escritura” plantea una red textual –y no ya a la voz o al libro– como una trama de elementos diferenciales en continuo proceso de diseminación. De esta manera, la escritura en tanto red textual desconstruye la idea de una centralidad del sentido. Ahora bien, si planteamos la cuestión en términos de las transformaciones contemporáneas en las tecnologías de la palabra observamos que dicha red textual es la web. Entonces, tenemos que pensar cómo opera la deconstrucción de la escritura en esta nueva interface. Resumiendo podemos mencionar al menos tres aspectos de la cuestión. En primer término, la escritura al estar diseminada dispersa la posición central del autor en tanto origen y propietario del sentido. Esta deconstrucción de la función autoral clásica se patentiza en relación a la pérdida del origen, en la borradura o complejización de las marcas de enunciación del autor o emisor. Por ejemplo, en el uso permanente de seudónimos (nicks) en la comunicación vía mails y chat; en el anonimato de las emisiones ya que no es posible fijar su origen –el caso de los hackers– la autoría múltiple que se da en los blogs y en no pocos casos de literatura online. Pero también la descentralización de la autoría impacta en relación con la propiedad intelectual; esto es en lograr controlar los derechos de autor en internet. Al día de hoy sabemos que las tecnologías de reproducción vuelven imposible el control del tráfico clandestino de libros, música, fotos y películas. Por último, hay que dimensionar la importancia creciente que viene tomando el lector o mejor dicho el internauta. Lejos está de la posición pasiva y reproductiva de información asignada en gran medida por la cultura letrada; antes bien, la web permite la actividad simultánea e interactiva de los usuarios que intervienen continuamente con su escritura. Entonces, la posición diferenciada entre autor y lector se confunde complejizando los modelos comunicativos. En segundo lugar, el formato libro pensado como unidad coherente, fija y completa se desarma frente a la fragmentación hipertextual y a la aparición de nuevos formatos de escritura tales como los blogs, los foros de opinión y los grupos de tráfico de información, las páginas web, sitios y portales, entre otros nuevos espacios en permanente proliferación. Si a esto le sumamos que uno de las funciones fundamentales de la escritura ha sido la fijación del sentido, la garantía de su permanencia en el tiempo y en el espacio, tenemos que en la actualidad ya sea por la caducidad de los programas que rápidamente se vuelven obsoletos o porque en la web ningún texto tiene garantizado su permanencia, resulta que la escritura ha perdido estabilidad, aparece o desaparece en la red, hoy está y mañana quién sabe. Pero también es verdad que por primera vez en la historia de la humanidad es viable la utopía de la biblioteca universal, un espacio de memoria colectiva y transcendencia de la escritura en el tiempo. Basta, como ejemplo, el proyecto Gutenberg de digitalización universal de libros, la recuperación de textos antiguos, la versión online de la Enciclopedia Británica, o el acceso digital a bibliotecas y archivos públicos y privados. Tercero, las instituciones culturales, religiosas, científicas y educactivas que históricamente han operado como organizadoras y garantes del canon y que funcionan como espacios controlados para la reproducción de aquellos autores, obras e interpretaciones autorizadas, se enfrentan en la web a una pérdida de poder. Y esto es así porque ya no logran regular el orden del discurso, esto es: no pueden controlar la producción, circulación y recepción de los textos. Porque cómo controlar quién escribe ni lo que escribe y menos aún qué comentarios se desatan. Como caso de imposibilidad política de control tenemos las estrategias fallidas de algunos gobiernos, como por ejemplo el chino, ya que a pesar de sostener una fuerte censura en el acceso a la web no ha logrado controlar el tráfico de información. - ¿Cómo influyen a las prácticas educativas las tensiones entre la convivencia del libro y del hipertexto? ¿Lo ves como una dicotomía? - Al día de hoy la educación sigue fijada a una concepción del saber, la comunicación y la escritura tal como se constituyó en la época moderna y este desfasaje histórico es uno de los obstáculos más importantes para la educación contemporánea. Si bien existe un acuerdo al señalar que la expansión de la cultura escrita en Occidente se da al ritmo de las revoluciones burguesas europeas, no es menos cierto que en estos países preexistían sólidas tradiciones escritas vinculadas a la literatura, la burocracia y la religión. En este sentido, la función de la educación en el proceso de secularización y universalización de la escritura es un factor importante pero no el principal a la hora de reconstruir la cultura escrita moderna. Muy distinto es el caso de los países americanos y en particular el de la Argentina, ya que previo a la Revolución de Mayo e incluso durante las décadas siguientes, la escasa población con acceso a la escritura no excedía los límites de una elite letrada. Debemos esperar a que el proceso de organización del Estado Nacional cobre impulso para que en simultáneo con el desarrollo del sistema de instrucción público se difunda la escritura. Y esto se hizo de la mano de las generaciones de maestros formados en las Escuelas Normales, quienes imbuidos en un fuerte ideal pedagógico hicieron del uso del libro el espacio de intervención legítimo. Durante décadas ser maestro pasaba por garantizar el acceso universal a la escritura y eso se lograba enseñando a los niños a leer y escribir, en tal sentido el posicionamiento del libro como garante del saber encontraba su centralidad dentro del modelo pedagógico imperante. Ahora bien, no creo equivocarme al sostener que la clausura de la hegemonía del libro es una de las razones de la crisis educativa. Y así se explican, en buena medida, la distancia tecnológica, comunicacional y epistémica de gran parte de la docencia con respecto a los consumos y prácticas comunicativas de las nuevas generaciones. Como los primeros se alfabetizaron en una interface gráfica encuentran serias dificultades para operar con las nuevas tecnologías digitales. Al mismo tiempo, los estudiantes han ingresado de lleno al mundo digital, no reconocen al libro como único soporte textual y tienen prácticas de escritura ajenas a los géneros escolarizados. Así como la escritura ya no pasa fundamentalmente por la educación o la literatura, tampoco las nuevas generaciones encuentran en los docentes ni en las instituciones educativas un espacio de lectura y escritura con el cual identificarse. - ¿De qué manera se ve afectada la idea tradicional de lecto-escritura por las nuevas matrices discursivas y tecnológicas?- Me parece que el problema del impacto de las tecnologías digitales se observa claramente en cuanto a la didáctica de la lectura y la escritura. En las últimas décadas se han hecho fundamentales aportes desde perspectivas sicológicas y sociológicas pero me parece que hasta el momento no se ha tenido seriamente en cuenta las transformación tecnológicas que la interface digital y la expansión del hipertexto están provocando en las prácticas de lectura y escritura. Simplificando el asunto, creo que no se termina de dimensionar en términos pedagógicos y lingüísticos la diferencia entre leer y escribir bajo el formato del libro o hacerlo bajo formato hipertextual. - Hay autores que hablan de una crisis –o bien de una paulatina desaparición– del libro mientras que otros, por el contrario, consideran que la era virtual ha favorecido ampliamente el desarrollo de textos impresos y la expansión del mercado editorial. ¿Qué opinás acerca de la condición actual del libro; está o no está en crisis? - Es importante aclarar que cuando sostenemos la clausura de hegemonía del libro no estamos diciendo que asistimos al fin de los libros ni a su extinción sino a la paulatina pérdida de su importancia como formato de inscripción. En términos históricos el libro es un invento reciente, nacido con la modernidad, es un formato textual producto de la invención de la imprenta y de la episteme renacentista. Durante siglos la humanidad escribió y leyó en rollos o códices y no en libros. De modo tal que, en tanto formato vinculado a la interface gráfica, el libro puede muy bien ser reemplazado por nuevos formatos y soportes surgidos en la interface digital. De cualquier manera, hay que reconocerle al libro que hasta el día de hoy todo parece indicar que se trata de un formato casi insuperable. Prueba de ello es que los nuevos modelos de ebook intentan recuperar todas sus ventajas agregándoles aplicaciones digitales y conectividad a la web, entre otras nuevas funciones y usos. Y además, hay que analizar qué pasa con los libros que se están digitalizando y posteando en la web o almacenando en los ebooks. Porque si por un lado se garantiza la permanencia del formato libro, al mismo tiempo se lo inserta en un nuevo espacio paratextual que obviamente lo transforma. - ¿Qué pensás acerca de los hábitos de lectura y escritura que propone Internet? - La aparición de internet en tanto nuevo espacio de escritura tal vez sea una de las revoluciones culturales más importantes desde la invención de la imprenta. En tal sentido, hay que tener en claro que las prácticas de lectura y escritura no son ni pueden ser las mismas. Ahora bien, los alcances de esta transformación apenas si empezamos a vislumbrarla. La cuestión es difícil de entender, no solo porque los que estamos intentando analizarla somos la última generación alfabetizada con libros, sino también porque la industria no cesa de innovar la tecnología. Más allá de estas imposibilidades –o tal vez justamente por ello– me parece uno de los temas de investigación urgente y prioritario. Sobre todo en el intento por acercar a la educación, la ciencia y la literatura a las nuevas prácticas de lectura y escritura bajo entorno digital. - ¿Cómo concebís las transformaciones culturales de la idea de educación tradicionalmente entendida como un factor de aglutinamiento identitario para la construcción de una Nación o, sencillamente, para la formación igualitaria de una comunidad? - Me gustaría responder a esta cuestión retomando algunos aspectos tratados en mis investigaciones sobre Historia de la Cultura Escrita en la Argentina. En forma sintética podemos decir que desde mediados del siglo XIX y hasta la década del 60 del siglo XX, en la Argentina la construcción de la hegemonía de la cultura letrada estuvo a cargo de la educación. Con su fuerte modalidad de interpelación ideológica, la escuela fue capaz de instituir nuevas identidades culturales como así también de subordinar a las preexistentes, cooptar o reprimir, según el caso, toda voz disidente e integrar lo emergente en un modelo de nación determinado. A través de la construcción del sistema de instrucción pública, la educación fue la encargada de incluir a la población dentro de una estructura de jerarquías sociales y distinciones culturales rígidamente establecidas. Se trataba de enseñar a cada uno a ocupar el lugar que el orden político le asignaba y para ello fue necesario el disciplinamiento de las masas nativas e inmigrantes en los nuevos patrones políticos, ideológicos, lingüísticos y culturales que el nuevo modelo de nación demandaba. La expansión educativa construyó la cultura letrada, a través de las masivas campañas de alfabetización, la fundación de escuelas a lo largo del país, la formación profesional del magisterio, la instalación de bibliotecas, la unificación lingüística de la población, entre otros tantos aspectos del dispositivo educativo. Sin embargo, la inclusión de los distintos grupos sociales bajo un modelo nacional no fue un proceso libre de conflictos, resistencias y antagonismos. De cualquier modo, podemos sostener que la transformación cultural provocada por la difusión de la escritura significó un viraje cultural sin precedentes en estrecha vinculación con el proceso político de constitución de ciudadanía nacional. Ahora bien, cómo pensar la situación actual dado que el espacio de escritura ya no es nacional sino global. Internet es una red descentrada, que no reconoce fronteras nacionales porque es un espacio desterritorializado en continua expansión. La lengua utilizada no es un idioma nacional sino una babel de lenguas e idiolectos. En consecuencia, si la socialización y la constitución de ciudadanía ha estado históricamente subordinado al sistema educativo nacional, es evidente que ya no es así. Simultáneamente internet se presenta como un espacio de reunión inédito, donde las modalidades de socialización y los procesos comunitarios están a la orden del día. Con solo observar la importancia del chat en la constitución de las relaciones interpersonales, o la masiva participación en las redes y servidores comunitarios como My Space, Flickr o YouTube por mencionar unos pocos. Entonces, todo parece indicar que así como la cultura letrada se organizó en torno al espacio institucional del libro (escuelas, universidades, bibliotecas, burocracia estatal, etc) la cultura digital y las identidades interpeladas por ella encuentran en la web nuevas e imprevistas modalidades de intervención política. Valga como ejemplo el espectacular uso de la web que hacen las agrupaciones ambientalistas, posiblemente uno de los discursos de mayor eficacia política del presente.

Fuente: Área de Comunicación – CEMED Fecha de Publicación: 28 de abril de 2008

Mas información en :

http://www.unlvirtual.edu.ar/portal/JSPs/portal.jsp

EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

2008-05-01T19:43:00.000-07:00

Articulo aparecido en http://www.colegiovirtual.org/pr03_17.html

Según Miller y Miller (2000), se pueden identificar cuatro factores que juegan un papel crucial en el futuro de la educación virtual: la investigación sobre su efectividad, los avances tecnológicos, los costos y la competencia del mercado, y la respuesta a las influencias del mercado.

Los resultados que vayan arrojando las investigaciones sobre la eficacia de los cursos virtuales como medio de enseñanza y aprendizaje determinarán su lugar y vigencia en el porvenir. A pesar de la inmensa acogida que ha tenido en el mundo la enseñanza en-línea, sus ventajas no han sido constatadas de manera concluyente. Los avances tecnológicos en equipos y programas para la comunicación en red ofrecerán nuevas herramientas para la educación virtual.

Los exploradores de Internet tendrán opciones más sofisticadas para controlar diversos medios audiovisuales, y los proveedores de conexión a la Red ofrecerán servicios cada vez más complejos y potentes, que simplificarán el intercambio de información y el trabajo colaborativo, la distribución y acceso a cursos con estructuras hipermediales y un alto nivel de interactividad (Miller y Miller, 2000).

La enseñanza en-línea está todavía en su infancia. Según el Departamento de Educación de los Estados Unidos, en 1978 el número de cursos universitarios a distancia era de 52.270, y la población atendida alcanzaba unos 710.000 alumnos, lo que equivalía a un 5% del total de alumnos matriculados en programas presenciales de pregrado en ese país. Cabe señalar que estos cursos se apoyaban en diversos medios como el correo postal, el correo electrónico y las listas de destinatarios; unos pocos utilizaban aplicaciones informáticas, audioconferencias o videoconferencias. Actualmente, según datos de la Internacional Data Corporation, el número de alumnos que están tomando cursos en-línea puede llegar a 2.23 millones, cifra equivalente a un 15% de la población estudiantil universitaria (Ko y Rossen, 2001).

La enseñanza en-línea ha utilizado principalmente herramientas de comunicación basadas en textos, así se trate de tableros, carteleras, chats o páginas de la Red, debido a las limitaciones de transmisión de información a través de modems. Un texto se transmite más fácil y rápidamente que un documento multimedial, pero si estas restricciones en la velocidad de la comunicación desaparecen, un docente puede tener una conversación en tiempo real con un estudiante o con toda una clase, utilizando los recursos vocales y gestuales propios de la interacción personal. Es razonable suponer que el volumen creciente servicios de capacitación e información, ventas, y transacciones financieras que se están realizando en la Red incentivarán cuantiosas inversiones en una mejor infraestructura de comunicación. Con un ancho de banda mayor, la enseñanza virtual podrá apoyarse más en estrategias sincrónicas; así, en vez de participar en una sesión de chat tecleando comentarios, el docente y los alumnos pueden utilizar audio y video para hablar directamente entre ellos, hacer exposiciones, y cooperar en tareas o proyectos. Las horas de oficina virtual serán más usuales, apoyadas en plataformas informáticas que permiten la comunicación audiovisual entre docentes y alumnos, la utilización conjunta de un programa, el examen y discusión de documentos en un tablero electrónico (Ko y Rossen, 2001).

Las conexiones de alta velocidad influyen igualmente en las formas de trabajo asincrónico, que también pueden incorporar video, audio, o animaciones tridimensionales. Hasta hace muy poco tiempo la mayoría de los productos multimediales eran desarrollados por programadores y diseñadores profesionales; los docentes desempeñaban un discreto rol como expertos en contenidos. En ambientes de comunicación de banda ancha, donde la interacción alumno-docente es más directa y fluida, los docentes tienen la oportunidad de crear y suministrar ellos mismos los contenidos, y controlar mejor el desarrollo de los cursos, lo que influye significativamente en la calidad e impacto de la enseñanza (Ko y Rossen, 2001).

Las plataformas de administración de cursos, como WebCT, Blackboard, e-College, o Learning Space son fundamentalmente sistemas asincrónicos. Aunque incluyen la opción del chat, una herramienta sincrónica, asumen que los alumnos se conectan a una hora de su elección, examinan el material disponible en el sitio y realizan la mayor parte del trabajo sin estar conectados a la Red. No obstante, en ambientes con conexiones de alta velocidad y comunicación sincrónica se vive la experiencia de asistir a una clase virtual, es decir, entrar a una hora determinada e interactuar con el docente y los compañeros utilizando herramientas que soportan el flujo de información de doble vía. Este tipo de plataformas permiten que el profesor exponga en vivo la clase, los estudiantes pregunten, hagan discusiones, observen un video y lo analicen colectivamente, y respondan las preguntas de un examen. El docente tiene pleno control de todas estas actividades, por ejemplo puede interrumpir una discusión para exhibir una fotografía o un gráfico, presentar un documento, una serie de diapositivas, o un video.

La educación virtual puede ser una alternativa considerablemente más barata que la enseñanza presencial. Se necesitan menos instructores, menos aulas de clase, y menos personal administrativo para atender un mayor número de alumnos. Esta reducción en los costos está estimulando la oferta de cursos virtuales en un número creciente de instituciones. A medida que la universidades ofrezcan más cursos y programas en-línea aumentará la competencia por atraer estudiantes. Esta competencia, sumada a unos costos menores, puede producir una caída dramática en el número de alumnos matriculados en los programas presenciales. A la luz de estas circunstancias, la educación superior sufrirá transformaciones profundas en su filosofía y organización (Miller y Miller, 2000).

Aunque los medios, los gobiernos, o las instituciones académicas sostengan que las nuevas tecnologías de la comunicación y la información son herramientas esenciales para la educación actual, la fuerza que jalona estos cambios es el mercado. A medida que la enseñanza virtual vaya penetrando la educación superior, las universidades se verán obligadas a introducir reformas que les permitan sobrevivir en un mercado global, tales como: disminuir su planta de docentes, reducir su infraestructura física, disminuir los costos de la investigación y cobrar muchos servicios de apoyo, eliminar la estabilidad de los docentes, y evaluar su desempeño con criterios económicos. Estas fuerzas podrían alejar la educación superior de sus más caros ideales de democracia, formación liberal e investigación (Miller y Miller, 2000).

Las mejores teorías y estrategias, modelos o prácticas de enseñanza virtual no han sido aún definidas. Una alta demanda y un conocimiento limitado han generado métodos sin mayor fundamento teórico y de valor cuestionable. Sólo a través de estudios bien diseñados, que incorporen preguntas significativas de investigación y metodologías rigurosas, será posible lograr diseños de instrucción óptimos. Los diseñadores de cursos virtuales deben mantenerse al tanto de las investigaciones sobre la eficacia de los enfoques teóricos y los modelos de enseñanza.

La caza del Tesoro y las TIC

2008-05-01T19:33:00.000-07:00

Una caza del tesoro utilizando las TIC es una actividad basada en la utilización de información procedente de Internet.
Esta actividad que es de gran utilidad para el desarrollo de habilidades en el uso de la información y las TICprincipalmente de alumnos de escuelas primarias como secundarias . El mismo nos da lugar a la posibilidad de articular el trabajo del bibliotecario con el del docente.
La caza del tesoro o webquest posee una estructura fija. Les doy algunas pautas para una preparación correcta de esta actividad. Atraves de este articulo.

Las cazas del tesoro: Trucos y utilidades de Lourdes Doménech

El articulo en http://alfinenargen tina.blogspot. com/

Para tener en cuenta.

2006-12-15T06:02:00.000-08:00

Microsoft también tendrá biblioteca online propia

LE MONDE. ESPECIAL PARA CLARIN

El grupo Microsoft presentó el jueves pasado su proyecto de biblioteca online, llamada Live Book Search y que nació destinada a competir con el polémico servicio de Google, Google Book Search.

Microsoft indicó que lanzará en Estados Unidos un servicio de prueba con decenas de miles de libros que ya son patrimonio público, con obras provenientes de la British Library y de grandes universidades de California y de Toronto, Canadá.

"Con esta prueba, aspiramos a que la lectura se vuelva lo más natural que sea posible", indicó el director del servicio, Cliff Guren.

"Este lanzamiento representa una etapa importante que aspira a hacer evolucionar la investigación al integrar contenidos que no estaban disponibles hasta ahora" explicó el ejecutivo. Y agregó que Microsoft ya concretó acuerdos de digitalización con otras entidades, como la Biblioteca Pública de Nueva York y el Museo Norteamericano de Medicina Veterinaria.

En agosto pasado, Google modificó su proyecto de biblioteca digital, Google Book Search, que data de 2004, con la intención de que todas las obras estuvieran disponibles en Internet.

Google cerró acuerdos con las universidades más importantes, como Harvard y Oxford, con la Biblioteca Pública de Nueva York, y hasta con la Complutense de Madrid para sumar sus colecciones a sus estanterías virtuales.

Google almacenó en su base de datos clásicos de patrimonio público, junto a libros protegidos por derecho de autor, con o sin el aval del editor.

En los Estados Unidos, Google tuvo que hacer frente a una serie de quejas, de parte de autores y editores que le reprocharon haber querido digitalizar libros sin su acuerdo.

La organización Guilde de autores, que defiende los intereses de más de 8.000 escritores norteamericanos, consideró que Google era culpable de "violación masiva de derechos de autor".En Francia, el Sindicato Nacional de Editores, que representa a cerca de 400 editoriales francesas, condenó de forma constante el proyecto de Google e incluso amenazó con iniciar acciones judiciales.

Más allá de las polémicas, ni Google ni Microsoft revelaron exactamente cuántos libros han escaneado hasta el momento.

TRADUCCION: Silvia S. Simonetti

Para reflexionar...

2006-12-15T05:27:00.000-08:00

Esta es nota se publico en el diario Clarin.

EDUCACION : HABITOS DE LECTURA DE ALUMNOS DE ESCUELAS PORTEÑAS
De cada 10 chicos, ocho se interesan por la lectura más allá de la escuela

Surge de una encuesta en colegios primarios. La mayoría lee cuentos o novelas.
Y el 84% fue alguna vez a una biblioteca.

Parece que habrá que desterrar para siempre ese prejuicio tan arraigado de que los
chicos no leen. Una encuesta realizada entre alumnos de 9 a 12 años de escuelas porteñas
reveló que 8 de cada 10 chicos de esas edades tienen incorporado el hábito de la lectura. El sondeo se hizo para medir "la lectura no institucional", es decir aquella que se practica al
margen de lo que la escuela requiere como contenido. Puntualmente se les preguntó a los
chicos: "¿Leés otras cosas además de las que te dan en la escuela?" Contestó que "sí"
el 81,5 por ciento de los pibes. Apenas el 18,5 respondió que "no".El relevamiento también
arrojó estos resultados:
· El 80% contestó leer libros. El 59% dijo leer revistas, el 33% diarios y el 32% en la PC.
· El 45,80% de los chicos aseguró leer entre una y tres veces por semana. El 18,10% dijo hacerlo todos los días.
· El 84% de los consultados fue alguna vez a una biblioteca.
· De los chicos que dijeron no leer, el 37,50% argumentó que no lo hacia porque prefería "hacer otras cosas". El 24,70% eligió la opción "no me gusta" y el 16,30% se inclinó por "me aburre". La encuesta fue una iniciativa de la Dirección del Libro y Promoción de la Lectura del Ministerio de Cultura porteño. Autoridades, editores de libros y especialistas en educación y literatura infantil dijeron a Clarín desconocer estudios previos similares."La verdad es que me alegro de que sea tan alto el porcentaje de chicos que leen", dijo María de las Nieves Arias Incollá, subsecretaria de Patrimonio Cultural de la Ciudad. Y agregó: "La encuesta es un instrumento de gestión cultural que nos permitirá trazar políticas para que los chicos de esta franja etaria lean aún más y vayan a las bibliotecas de sus barrios".Para la encuesta fueron entrevistados 450 chicos de 15 escuelas públicas porteñas. Todos los chicos asisten a entre 4º y
7º grado.Susana Itzcovich, presidenta de la Asociación Argentina de Litera tura Infantil y Juvenil, se "asombró" con los resultados del estudio: "El resultado de la encuesta me resulta extraordinario. Por mí experiencia, el porcentaje de chicos que leen suele ser menor".En la Cámara Argentina del Libro también se mostraron "sorprendidos". Su vicepresidente, Gustavo Canevaro, dijo: "Por prejuicios me vería tentado a poner en duda las conclusiones del trabajo, independientemente de la rigurosidad con que se hizo". Canevaro, sin embargo, resaltó que los chicos de las edades en las que hizo foco el sondeo "son más propensos que otros a leer, probablemente porque están empezando a explorar la lectura".A Inés Dussel, coordinadora del área de educación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), no le llamaron la atención las conclusiones. "La encuesta refleja lo que yo veo: que los chicos sí leen", sostuvo la experta.Según Dussel, hoy los chicos leen más que hace 20 años: "Esto obedece a que sus padres tienen una mayor escolaridad e incentivan a sus hijos a la lectura y a que, por otro lado, ahora los libros son más baratos y accesibles".Para Susana Itzcovich también otra razón explicaría por qué los chicos leen más. "El crecimiento editorial, la diversidad de autores y temáticas hace que ahora los chicos tengan más ofertas que hace unas décadas". Para estos chicos lectores hay oferta de sobra: este año se editarán en la Argentina unos 1.500 diferentes títulos de libros infantiles y juveniles.

Esperamos comentarios sobre la nota.

Egresados 2006

2006-12-14T10:23:00.000-08:00

Algunas fotos de los egresados 2006, en este

caso 3º 1º Husoc.

Una nota para reflexionar...

2006-12-07T04:25:00.000-08:00

Esta es una nota publicada en el diario Clarin del 25/11/06.

EDUCACION : UN FENOMENO QUE SE DA EN TODO EL PAIS
Preocupación en las aulas: crece el "síndrome del maestro quemado"

Actualmente hay unos 700 docentes porteños de licencia por esta enfermedad, un cuadro de agotamiento conocido como "burnout". Afecta sobre todo a maestros primarios, con muchos alumnos por clase.

Trabajan con desgano, fatigados, deprimidos y desmotivados. Están agotados, física y mentalmente. Y se sienten frustrados. En las escuelas de Capital, provincia de Buenos Aires y de varias ciudades del país crece el síndrome del "maestro quemado", también conocido como "burnout", que los especialistas interpretan como "trabajar sin fuego, sin pasión".Son, en general, docentes con un gran nivel de autoexigencia que se ven superados por los problemas cotidianos del aula (bajos sueldos, malas condiciones edilicias de las escuelas, escasa valoración de la tarea, acumulación de tarea administrativa y extensión de la jornada laboral, entre otros) a lo que se suman los frecuentes y agotadores episodios de violencia escolar.El 22% de los docentes porteños de todos los niveles que actualmente —esta época es considerada "pico" por la proximidad de fin de año— están con licencia por psiquiatría sufren este síndrome, según los datos del Departamento de Medicina del Trabajo del Gobierno de la Ciudad. Son casi 700 casos. Hace tres años, apenas el 12% de licencias por psiquiatría se debían a este problema. "La incidencia viene subiendo: en 2004 los casos de 'burnout' eran el 13,5%; y en 2005, el 19%, siempre considerando los 'picos' del año", detalla Jorge Stolbizer, director del área.En lo que va del año, la Dirección de Educación bonaerense ya acumula casi 40.000 licencias médicas de docentes de todos los niveles con cansancio emocional, fatiga y sensación de estar sobrepasados de responsabilidades. Adrián Galo, director de Licencias Médicas de ese organismo, también admite que el problema se agudizó en los últimos años y que "hace falta trabajar más en la prevención". El síndrome se repite en otros lugares del país. En Córdoba, por ejemplo, un informe de la Universidad Nacional de Córdoba afirma que uno de cada cinco docentes de escuelas primarias y secundarias padece de estrés laboral y su consecuente "burnout". El 34% de los docentes rosarinos también sufre las consecuencias de esta fatiga crónica: el 46% está angustiado, el 44% tiene dificultades para concentrarse y el 31% tiene insomnio, entre otros datos de una reciente investigación de la Unesco sobre la realidad de los maestros realizada en Argentina (la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Rosario estudió ocho escuelas públicas de Rosario), Chile, Uruguay, Ecuador, México y Perú.El de los maestros es uno de los gremios más vulnerables al "síndrome del quemado", término que en Argentina se empezó a usar hace unos años. También afecta a las profesiones de fuerte atracción vocacional, que están en permanente contacto con los demás (como médicos, enfermeras, policías) agobiados por las demandas del público y con una rígida supervisión jerárquica.Es un síndrome que afecta a los maestros de entre 31 y 50 años, con mayor incidencia —aporta Stolbizer— en "los que tienen más de 45 años, de escuelas primarias, con un promedio de 38 alumnos por aula". "Son los que aparecen como los mejores. Pero ser el mejor docente tiene su precio y éste es uno de ellos. En la escuela tienen un desempeño brillante: el deterioro se ve en sus casas, con sus hijos y sus familias. No disfrutan su tiempo libre, tienen dificultades en su vida sexual, se descuidan estéticamente y, en muchos casos, llegan a la obesidad", señala Deolidia Martínez, del Instituto Marina Vilte de la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (CTERA).El asesor médico del gremio de los docentes privados (SADOP), Rodolfo Cattaneo, completa el panorama: "El 'burnout' puede estar acompañado de una fuerte irritabilidad, insomnio, problemas gastrointestinales, dolores musculares, cefalea, arritmias cardíacas. Son algunas de las causas que originan el estrés y abren el camino sin retorno hacia el 'burnout'. En los casos más avanzados, los docentes abandonan la profesión".

Festejo de Fin de Año

2006-12-06T08:34:00.000-08:00

Invitamos a todos los compañeros a

festejar FIN DE AÑO ,

el viernes 22/ 12 a las 20: 30 Hs en

" Asador Campestre"

Cena - Show

Comunicate con nosotros , para llegar

si no podés hacerlo por tu cuenta.

TRAER BUENA ONDA !!!!!!!!!!!!!

Nuestro sitio Web

2006-12-01T09:00:00.000-08:00

La Escuela de Educación Media Nº 15 posee una pagina web en donde van a encontrar más informacion sobre :

Proyecto Institucional
Proyectos
Equipamiento
Diagnóstico Institucional
Modalidades
Proyectos de Biblioteca
Propuestas Educativas
Historia Institucional
Juegos Didácticos

Esperamos que nos visiten y nos conozcan más...

Programa "Incluir"

2006-11-29T07:51:00.000-08:00

La escuela participó en el Programa Nacional de Inclusión Juvenil "Incluir" dependiente del Ministerio de Desarrollo Social .

Para capacitar a jovenes de 18 a 25 años en diferentes cursos con salida laboral.

El curso que se realizo en la escuela estaba dirigido a la capacitación de los jovenes en la utilización de herramientas de computación.

Estas son fotos de la entrega de certificados en el acto de cierre del programa.

Exposición de obras de alumnos

2006-11-29T07:29:00.000-08:00

Estas son algunas de las obras realizadas por los

alumnos de 3º Año, que fueron expuestas

durante la celebración de los 20 años.

Nuestros primeros pasos....

2006-11-24T05:07:00.000-08:00

Estos son algunas imagenes del comienzo de la labor de la escuela.

De sus primeros pasos como establecimiento escolar.

Esperamos su comentario .......

La celebración

2006-11-21T10:29:00.000-08:00

Estas son algunas de las imagenes de la celebración de los 20 años de la creación del establecimiento, en donde se contó con la participación de entidades educativas vecinas, alumnos y docentes.

Bienvenidos!!!

2006-11-21T09:37:00.000-08:00

Hola !!! Bienvenidos al Weblog de la Escuela de Educación Media Nº 15 Pontevedra.

La creación de este Weblog es para celebrar los 20 años de la Institución.